<\/h2>\nPOR ALFREDO DILLON Y PABLO RIGGIO<\/a><\/span><\/h4>\nLa matrícula de los institutos de formación muestra un mayor interés por la carrera. A poco de celebrar el Día del Maestro, los futuros docentes hablan de sus expectativas.<\/h5>\n\n\n\n\n\n\n![](\"http:\/\/www.clarin.com\/educacion\/Futura-Nesis-Normal-DIEGO-WALDMANN_CLAIMA20130905_0211_17.jpg\")
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<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\nFutura maestra. Lara Nesis estudia el profesorado de educación primaria en el Normal N° 7. \/DIEGO WALDMANN<\/h5>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n05\/09\/13<\/p>\n
En Argentina cada vez más jóvenes eligen ser docentes: la matrícula en los institutos de formación creció un 29% desde 2008, según datos del ministerio de Educación. A poco de celebrar un nuevo Día del Maestro, Clarín Educación<\/strong> entrevistó a futuros maestros y especialistas para reflexionar sobre el presente de la docencia y los desafíos que asoman en el horizonte.<\/p>\nEn 2012, 384.980 estudiantes cursaban los profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de formación de todo el país. Cuatro años antes, en 2008, la cifra era de 298.435 alumnos: en ese tiempo se incorporaron casi 100 mil futuros docentes<\/strong>.<\/p>\nVarios elementos explican el incremento de la matrícula. Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora de FLACSO, “el mayor acceso de alumnos al nivel medio<\/strong>presiona sobre el ingreso a carreras de nivel superior, y en muchas localidades la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras universitarias que exigen traslados y muchos gastos para las familias”.<\/p>\nA estos factores, Ziegler añade que “para los jóvenes que son las primera generación de sus familias que accede a estudios superiores, la docencia es una opción prestigiada y un canal de ascenso social<\/strong> respecto a su medio de origen”.<\/p>\nLas condiciones laborales<\/strong> también influyen: “La recuperación del salario docente de los últimos años la torna una carrera relativamente interesante, teniendo en cuenta además que se trata de un trabajo que goza de ciertascondiciones de estabilidad<\/strong> (sobre todo, una vez lograda la titularización en el circuito estatal). Por otro lado, los primeros puestos de trabajo para los jóvenes y las mujeres<\/strong>suelen ser de difícil acceso, por eso el trabajo docente resulta una alternativa que despierta interés”.<\/p>\nDesde las aulas del Instituto Superior de Formación Docente N° 52, de San Isidro, la directora Irene Nielsen corrobora este panorama: “En los últimos años vemos un incremento en el interés<\/strong> por la docencia, y eso se traduce en más inscriptos. En general, entre los estudiantes hay muchas expectativas con la inserción laboral<\/strong>, porque es una salida segura y rápida. En tercer año la mayoría ya trabaja”.<\/p>\nEl aumento de los inscriptos implicó una modificación en el perfil de los estudiantes<\/strong>. Según Mariano Alu, responsable del programa de becas de Fundación Lúminis, “hubo un cambio en el perfil del aspirante a docente. Antes quizás era un joven de 18 años recién salido de la secundaria, sin familia y que no trabajaba. Hoy ya no es así: para muchos no es la primera carrera<\/strong> y la cursan en simultáneo con un trabajo. Por otra parte, si bien la gran mayoría siguen siendo mujeres<\/strong>, actualmente muchas tienen hijos y eso implica otras demandas y otro ritmo de cursada”.<\/p>\nPara Alu “es clave que los institutos de formación puedan adaptarse<\/strong> a los nuevos perfiles de sus estudiantes”. La Fundación trabaja con varios institutos del conurbano, y uno de los desafíos que detectaron es el problema de la deserción<\/strong>. Según explican, en muchos distritos de la provincia de Buenos Aires faltan docentes y, en consecuencia, se abren listados de emergencia<\/strong> que permiten que los estudiantes de los institutos de formación empiecen a dar clases apenas con el 30% de la carrera aprobada. A largo plazo, esto terminadesalentando que terminen<\/strong> el profesorado.<\/p>\nUna investigación coordinada por Emilio Tenti Fanfani para el Instituto Nacional de Formación Docente<\/strong> arrojó varios datos que delinean el perfil de los estudiantes de los institutos de formación: El 78% de los alumnos son mujeres, y solo el 22% son varones (la proporción supera el 3 a 1).<\/p>\n•<\/strong> Casi la mitad se concentra entre los 20 y 24 años (49%).<\/p>\n•<\/strong> El 53% trabaja.<\/p>\n•<\/strong> La mitad declara tener un padre (57%) o una madre (53%) que no completaron la secundaria.<\/p>\n•<\/strong> El 43,9% cursó o se encuentra cursando otra carrera terciaria o universitaria: la formación docente no es una opción exclusiva.<\/p>\nEntre esas cifras está la historia de Lara Nesis (19), que estudia el profesorado de Educación Primaria en el Instituto Normal N°7, de Almagro. “Mi principal expectativa es poder enseñar<\/strong>, y para que eso suceda es fundamental trabajar en conjunto con los pares, los directivos y las familias. Nosotros tenemos la tarea de construir democracia<\/strong> desde las aulas y también fuera de ellas”, sostiene Lara. Esta futura maestra lamenta que su profesión no reciba la valoración que merece: “Creo que el papel del docente está desvalorizado<\/strong>. El rol del maestro no es el de un mero técnico que aplica programas sino el de intelectual transformador”.<\/p>\nEl entusiasmo de Lara reaparece en las palabras de Marcelo Doleac (36), estudiante del profesorado de Educación Primaria en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 104, de Quilmes: “Transmitir un nuevo conocimiento a un chico, ser parte de su formación como ciudadano y dejarle una marca<\/strong> para toda la vida es algo único e incomparable. Mi deseo es poder vivir de esto y también capacitarme para no quedarme estancado<\/strong> y poder brindarles lo mejor de mí a mis alumnos”. Marcelo anticipa que en el camino del aula no es todo color de rosa: “Mi mayor temor es no captar la atención de los chicos”.<\/p>\n¿Qué nuevos retos enfrentan los jóvenes que entran a las aulas en esta década? De cara a los próximo años, el Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015<\/strong> establece seis prioridades:<\/p>\n• <\/strong>desarrollar un sistema nacional<\/strong> de formación docente y mejorar su planeamiento;<\/p>\n• <\/strong>instalar una cultura de la evaluación<\/strong> de la formación;<\/p>\n• <\/strong>impulsar la transformación de la currícula de la secundaria<\/strong>;<\/p>\n• <\/strong>fomentar la participación<\/strong> de los jóvenes y la democratización de las instituciones;<\/p>\n• <\/strong>estimular la investigación<\/strong> pedagógica y la formación continua;<\/p>\n• <\/strong>trabajar para una apropiación pedagógica de las nuevas tecnologías<\/strong>en las aulas.<\/p>\nEn este contexto, Ziegler destaca: \u00abUno de los desafíos más relevantes que se le plantea a la profesión docente en la actualidad es el relativo a la incorporación en la escuela de una serie de cambios culturales y tecnológicos<\/strong> de gran magnitud que afectan a los pilares de la escolarización. Por señalarlo de un modo sintético, a la clásica cultura escrita que históricamente transmitió la escuela, ahora se le plantea también la presencia de otros lenguajes<\/strong>, como los audiovisuales, que suponen otros códigos, velocidades y también generan estímulos diferentes\u00bb.<\/p>\n\u00abEstos nuevos lenguajes, y también las tecnologías de la información y la comunicación<\/strong> que se encuentran presentes en la vida cotidiana de niños y jóvenes, están modificando las formas de percibir y operar con la información circundante, y todo esto implica un desafío para la escuela en tanto exige reinventar las formas de enseñar\u00bb, sostiene la especialista, y añade: \u00abLa escuela requiere incorporar estos cambios porque los nuevos lenguajes y tecnologías mencionadas portan buena parte de los saberes<\/strong> que se requieren para vivir en nuestras sociedades. En definitiva, el trabajo docente hoy y siempre se ha hecho cargo de transmitir aquello que requiere cada tiempo y sociedad<\/strong> en donde se desarrolle la acción de educar\u00bb.<\/p>\nEn medio de estos nuevos desafíos, y pese a las dificultades cotidianas que se viven en la escuela –desde la violencia de algunos padres, hasta la indiferencia de las autoridades y las necesidades insatisfechas de tantos alumnos–, los futuros maestros se preparan para el aula con la convicción de que el oficio docente es más que una profesión<\/strong>: tiene mucho de vocación. Para estos jóvenes, enseñar<\/strong>, además de ser un trabajo, es una pasión y una alegría<\/strong>. Jessica Monasterio (22 años), estudiante del profesorado de Enseñanza Primaria en la Escuela Normal Superior Nº 10, de Belgrano, resume: “Ni bien terminé la secundaria ya sabía que quería estudiar esto. La docencia requiere de mucha responsabilidad, pero creo que elegí una linda profesión<\/strong>… La mayor satisfacción, como futura maestra, seguramente será cuando vea a los chicos aplicar los conocimientos o las herramientas que uno les proporcionó”.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n M\u00c3\u00a1s informaci\u00c3\u00b3n:
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En Argentina cada vez más jóvenes eligen ser docentes: la matrícula en los institutos de formación creció un 29% desde 2008, según datos del ministerio de Educación. A poco de celebrar un nuevo Día del Maestro, Clarín Educación<\/strong> entrevistó a futuros maestros y especialistas para reflexionar sobre el presente de la docencia y los desafíos que asoman en el horizonte.<\/p>\nEn 2012, 384.980 estudiantes cursaban los profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de formación de todo el país. Cuatro años antes, en 2008, la cifra era de 298.435 alumnos: en ese tiempo se incorporaron casi 100 mil futuros docentes<\/strong>.<\/p>\nVarios elementos explican el incremento de la matrícula. Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora de FLACSO, “el mayor acceso de alumnos al nivel medio<\/strong>presiona sobre el ingreso a carreras de nivel superior, y en muchas localidades la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras universitarias que exigen traslados y muchos gastos para las familias”.<\/p>\nA estos factores, Ziegler añade que “para los jóvenes que son las primera generación de sus familias que accede a estudios superiores, la docencia es una opción prestigiada y un canal de ascenso social<\/strong> respecto a su medio de origen”.<\/p>\nLas condiciones laborales<\/strong> también influyen: “La recuperación del salario docente de los últimos años la torna una carrera relativamente interesante, teniendo en cuenta además que se trata de un trabajo que goza de ciertascondiciones de estabilidad<\/strong> (sobre todo, una vez lograda la titularización en el circuito estatal). Por otro lado, los primeros puestos de trabajo para los jóvenes y las mujeres<\/strong>suelen ser de difícil acceso, por eso el trabajo docente resulta una alternativa que despierta interés”.<\/p>\nDesde las aulas del Instituto Superior de Formación Docente N° 52, de San Isidro, la directora Irene Nielsen corrobora este panorama: “En los últimos años vemos un incremento en el interés<\/strong> por la docencia, y eso se traduce en más inscriptos. En general, entre los estudiantes hay muchas expectativas con la inserción laboral<\/strong>, porque es una salida segura y rápida. En tercer año la mayoría ya trabaja”.<\/p>\nEl aumento de los inscriptos implicó una modificación en el perfil de los estudiantes<\/strong>. Según Mariano Alu, responsable del programa de becas de Fundación Lúminis, “hubo un cambio en el perfil del aspirante a docente. Antes quizás era un joven de 18 años recién salido de la secundaria, sin familia y que no trabajaba. Hoy ya no es así: para muchos no es la primera carrera<\/strong> y la cursan en simultáneo con un trabajo. Por otra parte, si bien la gran mayoría siguen siendo mujeres<\/strong>, actualmente muchas tienen hijos y eso implica otras demandas y otro ritmo de cursada”.<\/p>\nPara Alu “es clave que los institutos de formación puedan adaptarse<\/strong> a los nuevos perfiles de sus estudiantes”. La Fundación trabaja con varios institutos del conurbano, y uno de los desafíos que detectaron es el problema de la deserción<\/strong>. Según explican, en muchos distritos de la provincia de Buenos Aires faltan docentes y, en consecuencia, se abren listados de emergencia<\/strong> que permiten que los estudiantes de los institutos de formación empiecen a dar clases apenas con el 30% de la carrera aprobada. A largo plazo, esto terminadesalentando que terminen<\/strong> el profesorado.<\/p>\nUna investigación coordinada por Emilio Tenti Fanfani para el Instituto Nacional de Formación Docente<\/strong> arrojó varios datos que delinean el perfil de los estudiantes de los institutos de formación: El 78% de los alumnos son mujeres, y solo el 22% son varones (la proporción supera el 3 a 1).<\/p>\n•<\/strong> Casi la mitad se concentra entre los 20 y 24 años (49%).<\/p>\n•<\/strong> El 53% trabaja.<\/p>\n•<\/strong> La mitad declara tener un padre (57%) o una madre (53%) que no completaron la secundaria.<\/p>\n•<\/strong> El 43,9% cursó o se encuentra cursando otra carrera terciaria o universitaria: la formación docente no es una opción exclusiva.<\/p>\nEntre esas cifras está la historia de Lara Nesis (19), que estudia el profesorado de Educación Primaria en el Instituto Normal N°7, de Almagro. “Mi principal expectativa es poder enseñar<\/strong>, y para que eso suceda es fundamental trabajar en conjunto con los pares, los directivos y las familias. Nosotros tenemos la tarea de construir democracia<\/strong> desde las aulas y también fuera de ellas”, sostiene Lara. Esta futura maestra lamenta que su profesión no reciba la valoración que merece: “Creo que el papel del docente está desvalorizado<\/strong>. El rol del maestro no es el de un mero técnico que aplica programas sino el de intelectual transformador”.<\/p>\nEl entusiasmo de Lara reaparece en las palabras de Marcelo Doleac (36), estudiante del profesorado de Educación Primaria en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 104, de Quilmes: “Transmitir un nuevo conocimiento a un chico, ser parte de su formación como ciudadano y dejarle una marca<\/strong> para toda la vida es algo único e incomparable. Mi deseo es poder vivir de esto y también capacitarme para no quedarme estancado<\/strong> y poder brindarles lo mejor de mí a mis alumnos”. Marcelo anticipa que en el camino del aula no es todo color de rosa: “Mi mayor temor es no captar la atención de los chicos”.<\/p>\n¿Qué nuevos retos enfrentan los jóvenes que entran a las aulas en esta década? De cara a los próximo años, el Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015<\/strong> establece seis prioridades:<\/p>\n• <\/strong>desarrollar un sistema nacional<\/strong> de formación docente y mejorar su planeamiento;<\/p>\n• <\/strong>instalar una cultura de la evaluación<\/strong> de la formación;<\/p>\n• <\/strong>impulsar la transformación de la currícula de la secundaria<\/strong>;<\/p>\n• <\/strong>fomentar la participación<\/strong> de los jóvenes y la democratización de las instituciones;<\/p>\n• <\/strong>estimular la investigación<\/strong> pedagógica y la formación continua;<\/p>\n• <\/strong>trabajar para una apropiación pedagógica de las nuevas tecnologías<\/strong>en las aulas.<\/p>\nEn este contexto, Ziegler destaca: \u00abUno de los desafíos más relevantes que se le plantea a la profesión docente en la actualidad es el relativo a la incorporación en la escuela de una serie de cambios culturales y tecnológicos<\/strong> de gran magnitud que afectan a los pilares de la escolarización. Por señalarlo de un modo sintético, a la clásica cultura escrita que históricamente transmitió la escuela, ahora se le plantea también la presencia de otros lenguajes<\/strong>, como los audiovisuales, que suponen otros códigos, velocidades y también generan estímulos diferentes\u00bb.<\/p>\n\u00abEstos nuevos lenguajes, y también las tecnologías de la información y la comunicación<\/strong> que se encuentran presentes en la vida cotidiana de niños y jóvenes, están modificando las formas de percibir y operar con la información circundante, y todo esto implica un desafío para la escuela en tanto exige reinventar las formas de enseñar\u00bb, sostiene la especialista, y añade: \u00abLa escuela requiere incorporar estos cambios porque los nuevos lenguajes y tecnologías mencionadas portan buena parte de los saberes<\/strong> que se requieren para vivir en nuestras sociedades. En definitiva, el trabajo docente hoy y siempre se ha hecho cargo de transmitir aquello que requiere cada tiempo y sociedad<\/strong> en donde se desarrolle la acción de educar\u00bb.<\/p>\nEn medio de estos nuevos desafíos, y pese a las dificultades cotidianas que se viven en la escuela –desde la violencia de algunos padres, hasta la indiferencia de las autoridades y las necesidades insatisfechas de tantos alumnos–, los futuros maestros se preparan para el aula con la convicción de que el oficio docente es más que una profesión<\/strong>: tiene mucho de vocación. Para estos jóvenes, enseñar<\/strong>, además de ser un trabajo, es una pasión y una alegría<\/strong>. Jessica Monasterio (22 años), estudiante del profesorado de Enseñanza Primaria en la Escuela Normal Superior Nº 10, de Belgrano, resume: “Ni bien terminé la secundaria ya sabía que quería estudiar esto. La docencia requiere de mucha responsabilidad, pero creo que elegí una linda profesión<\/strong>… La mayor satisfacción, como futura maestra, seguramente será cuando vea a los chicos aplicar los conocimientos o las herramientas que uno les proporcionó”.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n M\u00c3\u00a1s informaci\u00c3\u00b3n:
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En Argentina cada vez más jóvenes eligen ser docentes: la matrícula en los institutos de formación creció un 29% desde 2008, según datos del ministerio de Educación. A poco de celebrar un nuevo Día del Maestro, Clarín Educación<\/strong> entrevistó a futuros maestros y especialistas para reflexionar sobre el presente de la docencia y los desafíos que asoman en el horizonte.<\/p>\nEn 2012, 384.980 estudiantes cursaban los profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de formación de todo el país. Cuatro años antes, en 2008, la cifra era de 298.435 alumnos: en ese tiempo se incorporaron casi 100 mil futuros docentes<\/strong>.<\/p>\nVarios elementos explican el incremento de la matrícula. Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora de FLACSO, “el mayor acceso de alumnos al nivel medio<\/strong>presiona sobre el ingreso a carreras de nivel superior, y en muchas localidades la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras universitarias que exigen traslados y muchos gastos para las familias”.<\/p>\nA estos factores, Ziegler añade que “para los jóvenes que son las primera generación de sus familias que accede a estudios superiores, la docencia es una opción prestigiada y un canal de ascenso social<\/strong> respecto a su medio de origen”.<\/p>\nLas condiciones laborales<\/strong> también influyen: “La recuperación del salario docente de los últimos años la torna una carrera relativamente interesante, teniendo en cuenta además que se trata de un trabajo que goza de ciertascondiciones de estabilidad<\/strong> (sobre todo, una vez lograda la titularización en el circuito estatal). Por otro lado, los primeros puestos de trabajo para los jóvenes y las mujeres<\/strong>suelen ser de difícil acceso, por eso el trabajo docente resulta una alternativa que despierta interés”.<\/p>\nDesde las aulas del Instituto Superior de Formación Docente N° 52, de San Isidro, la directora Irene Nielsen corrobora este panorama: “En los últimos años vemos un incremento en el interés<\/strong> por la docencia, y eso se traduce en más inscriptos. En general, entre los estudiantes hay muchas expectativas con la inserción laboral<\/strong>, porque es una salida segura y rápida. En tercer año la mayoría ya trabaja”.<\/p>\nEl aumento de los inscriptos implicó una modificación en el perfil de los estudiantes<\/strong>. Según Mariano Alu, responsable del programa de becas de Fundación Lúminis, “hubo un cambio en el perfil del aspirante a docente. Antes quizás era un joven de 18 años recién salido de la secundaria, sin familia y que no trabajaba. Hoy ya no es así: para muchos no es la primera carrera<\/strong> y la cursan en simultáneo con un trabajo. Por otra parte, si bien la gran mayoría siguen siendo mujeres<\/strong>, actualmente muchas tienen hijos y eso implica otras demandas y otro ritmo de cursada”.<\/p>\nPara Alu “es clave que los institutos de formación puedan adaptarse<\/strong> a los nuevos perfiles de sus estudiantes”. La Fundación trabaja con varios institutos del conurbano, y uno de los desafíos que detectaron es el problema de la deserción<\/strong>. Según explican, en muchos distritos de la provincia de Buenos Aires faltan docentes y, en consecuencia, se abren listados de emergencia<\/strong> que permiten que los estudiantes de los institutos de formación empiecen a dar clases apenas con el 30% de la carrera aprobada. A largo plazo, esto terminadesalentando que terminen<\/strong> el profesorado.<\/p>\nUna investigación coordinada por Emilio Tenti Fanfani para el Instituto Nacional de Formación Docente<\/strong> arrojó varios datos que delinean el perfil de los estudiantes de los institutos de formación: El 78% de los alumnos son mujeres, y solo el 22% son varones (la proporción supera el 3 a 1).<\/p>\n•<\/strong> Casi la mitad se concentra entre los 20 y 24 años (49%).<\/p>\n•<\/strong> El 53% trabaja.<\/p>\n•<\/strong> La mitad declara tener un padre (57%) o una madre (53%) que no completaron la secundaria.<\/p>\n•<\/strong> El 43,9% cursó o se encuentra cursando otra carrera terciaria o universitaria: la formación docente no es una opción exclusiva.<\/p>\nEntre esas cifras está la historia de Lara Nesis (19), que estudia el profesorado de Educación Primaria en el Instituto Normal N°7, de Almagro. “Mi principal expectativa es poder enseñar<\/strong>, y para que eso suceda es fundamental trabajar en conjunto con los pares, los directivos y las familias. Nosotros tenemos la tarea de construir democracia<\/strong> desde las aulas y también fuera de ellas”, sostiene Lara. Esta futura maestra lamenta que su profesión no reciba la valoración que merece: “Creo que el papel del docente está desvalorizado<\/strong>. El rol del maestro no es el de un mero técnico que aplica programas sino el de intelectual transformador”.<\/p>\nEl entusiasmo de Lara reaparece en las palabras de Marcelo Doleac (36), estudiante del profesorado de Educación Primaria en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 104, de Quilmes: “Transmitir un nuevo conocimiento a un chico, ser parte de su formación como ciudadano y dejarle una marca<\/strong> para toda la vida es algo único e incomparable. Mi deseo es poder vivir de esto y también capacitarme para no quedarme estancado<\/strong> y poder brindarles lo mejor de mí a mis alumnos”. Marcelo anticipa que en el camino del aula no es todo color de rosa: “Mi mayor temor es no captar la atención de los chicos”.<\/p>\n¿Qué nuevos retos enfrentan los jóvenes que entran a las aulas en esta década? De cara a los próximo años, el Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015<\/strong> establece seis prioridades:<\/p>\n• <\/strong>desarrollar un sistema nacional<\/strong> de formación docente y mejorar su planeamiento;<\/p>\n• <\/strong>instalar una cultura de la evaluación<\/strong> de la formación;<\/p>\n• <\/strong>impulsar la transformación de la currícula de la secundaria<\/strong>;<\/p>\n• <\/strong>fomentar la participación<\/strong> de los jóvenes y la democratización de las instituciones;<\/p>\n• <\/strong>estimular la investigación<\/strong> pedagógica y la formación continua;<\/p>\n• <\/strong>trabajar para una apropiación pedagógica de las nuevas tecnologías<\/strong>en las aulas.<\/p>\nEn este contexto, Ziegler destaca: \u00abUno de los desafíos más relevantes que se le plantea a la profesión docente en la actualidad es el relativo a la incorporación en la escuela de una serie de cambios culturales y tecnológicos<\/strong> de gran magnitud que afectan a los pilares de la escolarización. Por señalarlo de un modo sintético, a la clásica cultura escrita que históricamente transmitió la escuela, ahora se le plantea también la presencia de otros lenguajes<\/strong>, como los audiovisuales, que suponen otros códigos, velocidades y también generan estímulos diferentes\u00bb.<\/p>\n\u00abEstos nuevos lenguajes, y también las tecnologías de la información y la comunicación<\/strong> que se encuentran presentes en la vida cotidiana de niños y jóvenes, están modificando las formas de percibir y operar con la información circundante, y todo esto implica un desafío para la escuela en tanto exige reinventar las formas de enseñar\u00bb, sostiene la especialista, y añade: \u00abLa escuela requiere incorporar estos cambios porque los nuevos lenguajes y tecnologías mencionadas portan buena parte de los saberes<\/strong> que se requieren para vivir en nuestras sociedades. En definitiva, el trabajo docente hoy y siempre se ha hecho cargo de transmitir aquello que requiere cada tiempo y sociedad<\/strong> en donde se desarrolle la acción de educar\u00bb.<\/p>\nEn medio de estos nuevos desafíos, y pese a las dificultades cotidianas que se viven en la escuela –desde la violencia de algunos padres, hasta la indiferencia de las autoridades y las necesidades insatisfechas de tantos alumnos–, los futuros maestros se preparan para el aula con la convicción de que el oficio docente es más que una profesión<\/strong>: tiene mucho de vocación. Para estos jóvenes, enseñar<\/strong>, además de ser un trabajo, es una pasión y una alegría<\/strong>. Jessica Monasterio (22 años), estudiante del profesorado de Enseñanza Primaria en la Escuela Normal Superior Nº 10, de Belgrano, resume: “Ni bien terminé la secundaria ya sabía que quería estudiar esto. La docencia requiere de mucha responsabilidad, pero creo que elegí una linda profesión<\/strong>… La mayor satisfacción, como futura maestra, seguramente será cuando vea a los chicos aplicar los conocimientos o las herramientas que uno les proporcionó”.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n M\u00c3\u00a1s informaci\u00c3\u00b3n:
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05\/09\/13<\/p>\n
En Argentina cada vez más jóvenes eligen ser docentes: la matrícula en los institutos de formación creció un 29% desde 2008, según datos del ministerio de Educación. A poco de celebrar un nuevo Día del Maestro, Clarín Educación<\/strong> entrevistó a futuros maestros y especialistas para reflexionar sobre el presente de la docencia y los desafíos que asoman en el horizonte.<\/p>\n En 2012, 384.980 estudiantes cursaban los profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de formación de todo el país. Cuatro años antes, en 2008, la cifra era de 298.435 alumnos: en ese tiempo se incorporaron casi 100 mil futuros docentes<\/strong>.<\/p>\n Varios elementos explican el incremento de la matrícula. Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora de FLACSO, “el mayor acceso de alumnos al nivel medio<\/strong>presiona sobre el ingreso a carreras de nivel superior, y en muchas localidades la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras universitarias que exigen traslados y muchos gastos para las familias”.<\/p>\n A estos factores, Ziegler añade que “para los jóvenes que son las primera generación de sus familias que accede a estudios superiores, la docencia es una opción prestigiada y un canal de ascenso social<\/strong> respecto a su medio de origen”.<\/p>\n Las condiciones laborales<\/strong> también influyen: “La recuperación del salario docente de los últimos años la torna una carrera relativamente interesante, teniendo en cuenta además que se trata de un trabajo que goza de ciertascondiciones de estabilidad<\/strong> (sobre todo, una vez lograda la titularización en el circuito estatal). Por otro lado, los primeros puestos de trabajo para los jóvenes y las mujeres<\/strong>suelen ser de difícil acceso, por eso el trabajo docente resulta una alternativa que despierta interés”.<\/p>\n Desde las aulas del Instituto Superior de Formación Docente N° 52, de San Isidro, la directora Irene Nielsen corrobora este panorama: “En los últimos años vemos un incremento en el interés<\/strong> por la docencia, y eso se traduce en más inscriptos. En general, entre los estudiantes hay muchas expectativas con la inserción laboral<\/strong>, porque es una salida segura y rápida. En tercer año la mayoría ya trabaja”.<\/p>\n El aumento de los inscriptos implicó una modificación en el perfil de los estudiantes<\/strong>. Según Mariano Alu, responsable del programa de becas de Fundación Lúminis, “hubo un cambio en el perfil del aspirante a docente. Antes quizás era un joven de 18 años recién salido de la secundaria, sin familia y que no trabajaba. Hoy ya no es así: para muchos no es la primera carrera<\/strong> y la cursan en simultáneo con un trabajo. Por otra parte, si bien la gran mayoría siguen siendo mujeres<\/strong>, actualmente muchas tienen hijos y eso implica otras demandas y otro ritmo de cursada”.<\/p>\n Para Alu “es clave que los institutos de formación puedan adaptarse<\/strong> a los nuevos perfiles de sus estudiantes”. La Fundación trabaja con varios institutos del conurbano, y uno de los desafíos que detectaron es el problema de la deserción<\/strong>. Según explican, en muchos distritos de la provincia de Buenos Aires faltan docentes y, en consecuencia, se abren listados de emergencia<\/strong> que permiten que los estudiantes de los institutos de formación empiecen a dar clases apenas con el 30% de la carrera aprobada. A largo plazo, esto terminadesalentando que terminen<\/strong> el profesorado.<\/p>\n Una investigación coordinada por Emilio Tenti Fanfani para el Instituto Nacional de Formación Docente<\/strong> arrojó varios datos que delinean el perfil de los estudiantes de los institutos de formación: El 78% de los alumnos son mujeres, y solo el 22% son varones (la proporción supera el 3 a 1).<\/p>\n •<\/strong> Casi la mitad se concentra entre los 20 y 24 años (49%).<\/p>\n •<\/strong> El 53% trabaja.<\/p>\n •<\/strong> La mitad declara tener un padre (57%) o una madre (53%) que no completaron la secundaria.<\/p>\n •<\/strong> El 43,9% cursó o se encuentra cursando otra carrera terciaria o universitaria: la formación docente no es una opción exclusiva.<\/p>\n Entre esas cifras está la historia de Lara Nesis (19), que estudia el profesorado de Educación Primaria en el Instituto Normal N°7, de Almagro. “Mi principal expectativa es poder enseñar<\/strong>, y para que eso suceda es fundamental trabajar en conjunto con los pares, los directivos y las familias. Nosotros tenemos la tarea de construir democracia<\/strong> desde las aulas y también fuera de ellas”, sostiene Lara. Esta futura maestra lamenta que su profesión no reciba la valoración que merece: “Creo que el papel del docente está desvalorizado<\/strong>. El rol del maestro no es el de un mero técnico que aplica programas sino el de intelectual transformador”.<\/p>\n El entusiasmo de Lara reaparece en las palabras de Marcelo Doleac (36), estudiante del profesorado de Educación Primaria en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 104, de Quilmes: “Transmitir un nuevo conocimiento a un chico, ser parte de su formación como ciudadano y dejarle una marca<\/strong> para toda la vida es algo único e incomparable. Mi deseo es poder vivir de esto y también capacitarme para no quedarme estancado<\/strong> y poder brindarles lo mejor de mí a mis alumnos”. Marcelo anticipa que en el camino del aula no es todo color de rosa: “Mi mayor temor es no captar la atención de los chicos”.<\/p>\n ¿Qué nuevos retos enfrentan los jóvenes que entran a las aulas en esta década? De cara a los próximo años, el Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015<\/strong> establece seis prioridades:<\/p>\n • <\/strong>desarrollar un sistema nacional<\/strong> de formación docente y mejorar su planeamiento;<\/p>\n • <\/strong>instalar una cultura de la evaluación<\/strong> de la formación;<\/p>\n • <\/strong>impulsar la transformación de la currícula de la secundaria<\/strong>;<\/p>\n • <\/strong>fomentar la participación<\/strong> de los jóvenes y la democratización de las instituciones;<\/p>\n • <\/strong>estimular la investigación<\/strong> pedagógica y la formación continua;<\/p>\n • <\/strong>trabajar para una apropiación pedagógica de las nuevas tecnologías<\/strong>en las aulas.<\/p>\n En este contexto, Ziegler destaca: \u00abUno de los desafíos más relevantes que se le plantea a la profesión docente en la actualidad es el relativo a la incorporación en la escuela de una serie de cambios culturales y tecnológicos<\/strong> de gran magnitud que afectan a los pilares de la escolarización. Por señalarlo de un modo sintético, a la clásica cultura escrita que históricamente transmitió la escuela, ahora se le plantea también la presencia de otros lenguajes<\/strong>, como los audiovisuales, que suponen otros códigos, velocidades y también generan estímulos diferentes\u00bb.<\/p>\n \u00abEstos nuevos lenguajes, y también las tecnologías de la información y la comunicación<\/strong> que se encuentran presentes en la vida cotidiana de niños y jóvenes, están modificando las formas de percibir y operar con la información circundante, y todo esto implica un desafío para la escuela en tanto exige reinventar las formas de enseñar\u00bb, sostiene la especialista, y añade: \u00abLa escuela requiere incorporar estos cambios porque los nuevos lenguajes y tecnologías mencionadas portan buena parte de los saberes<\/strong> que se requieren para vivir en nuestras sociedades. En definitiva, el trabajo docente hoy y siempre se ha hecho cargo de transmitir aquello que requiere cada tiempo y sociedad<\/strong> en donde se desarrolle la acción de educar\u00bb.<\/p>\n En medio de estos nuevos desafíos, y pese a las dificultades cotidianas que se viven en la escuela –desde la violencia de algunos padres, hasta la indiferencia de las autoridades y las necesidades insatisfechas de tantos alumnos–, los futuros maestros se preparan para el aula con la convicción de que el oficio docente es más que una profesión<\/strong>: tiene mucho de vocación. Para estos jóvenes, enseñar<\/strong>, además de ser un trabajo, es una pasión y una alegría<\/strong>. Jessica Monasterio (22 años), estudiante del profesorado de Enseñanza Primaria en la Escuela Normal Superior Nº 10, de Belgrano, resume: “Ni bien terminé la secundaria ya sabía que quería estudiar esto. La docencia requiere de mucha responsabilidad, pero creo que elegí una linda profesión<\/strong>… La mayor satisfacción, como futura maestra, seguramente será cuando vea a los chicos aplicar los conocimientos o las herramientas que uno les proporcionó”.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n <\/a>\n <\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cada vez m\u00e1s j\u00f3venes eligen la docencia POR ALFREDO DILLON Y PABLO RIGGIO La matrícula de los institutos de formación muestra un mayor interés por la carrera. A poco de celebrar el Día del Maestro, los futuros docentes hablan de sus expectativas. Futura maestra. 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